张小兵：基于新课标的整本书阅读教学设计

  本文摘要：导读：本文整理自南京师范大学隶属中学语文教研组长张小兵老师，在首届高中语文“新教学”研讨运动 （上海静安专场）上的讲座《基于新课标的整本书阅读教学设计》。他指出，整本书阅读教学关键在于一个“整”字，这是大单元、大情境、大任务的教学设计理念在整本书阅读教学中的详细体现。以《三国演义》《月亮和六便士》《小词风雅》三本名著为例，张老师从情境与任务、运动的设计、学习评价、课堂反馈等方面作了深入解读，较为完整地展示了整本书阅读教学设计的实践履历和探索结果。

导读：本文整理自南京师范大学隶属中学语文教研组长张小兵老师，在首届高中语文“新教学”研讨运动 （上海静安专场）上的讲座《基于新课标的整本书阅读教学设计》。他指出，整本书阅读教学关键在于一个“整”字，这是大单元、大情境、大任务的教学设计理念在整本书阅读教学中的详细体现。以《三国演义》《月亮和六便士》《小词风雅》三本名著为例，张老师从情境与任务、运动的设计、学习评价、课堂反馈等方面作了深入解读，较为完整地展示了整本书阅读教学设计的实践履历和探索结果。

新课标视野下的整本书阅读谈到“整本书阅读”，许多老师可能会意生疑惑：“什么‘整本书阅读’，不就是已往的‘经典阅读’和‘名著阅读’吗？新一轮课改又添新名词啦？”新课标“整本书阅读与研讨”先容与许多老师一样，我也曾抗拒阅读课标。因为，我们更想看的是具有操作性的案例，而不是抽象的理论。这次，有幸到场“新教学”项目团队，我才真正意识到研读课标的须要性。

好比，“整本书阅读与研讨”学习任务群的“学习目的与内容”，就值得重复阅读、体会，并付诸实践。虽然我们已经开展了多年的“名著阅读教学”，但总体而言，还是单篇教学的延续，并没有实现大部头作品阅读应实现的目的。例如，新课标要求“在阅读历程中，探索阅读整本书的门径”，我们就很少去思考这个问题。读《三国演义》有哪些门径呢？我们领导学生举行探索过吗？已往，我们都热衷于评说故事情节、分析人物性格特点、赏析小说语言艺术等，但很少思考如何让学生发现通往作品内部的门径。

课标要求“形成和积累自己阅读整本书的履历”，但实际阅读教学中，更多体现的往往是教师的阅读智慧，讨论问题、思考内容等都是教师直接划定的，阅读成了教师的“小我私家秀”，学生成了“过客”或“跑龙套”的。事实上，教师应更多地让学生自己形成阅读履历，而不是任由教师过分地展示自我。

课标提出要“重视学习前人的阅读履历，凭据差别的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”。“精读”“略读”“浏览”曾是语文阅读教学的重要内容，如今，“精读”成为“应试式阅读”的代名词，“略读”与“浏览”很少被人提起，遑论指导与实践。上一轮课改强调“整体感知”，需要运用“略读”，许多老师并没有举行切实有效的引导，只是千篇一律地说：“请大家用5分钟时间整体感知课文……”这次新课标的内容，特别是“整本书阅读与研讨”学习任务群，可以说是比力“实”的，将学生的“学放在了突出位置，每句话都值得我们细细推敲。整本书阅读教学的时代之思我们（南京师范大学隶属中学）较早推行经典阅读，上个世纪就已开始，大致履历了如下几个“时代”：1.模糊的“偏向时代”（提出可以阅读的偏向）2.清晰的“书单时代”（开列学生阅念书单）3.详细的“导读时代”（书单焦点篇目导读）4.系统的“课程时代”（包罗整本书阅读在内的“三年一体化“人文阅读计划）这几个时代，是由模糊走向清晰，由观点走向操作，由课外走向课内外联合的历程，是对学校经典阅读教学情况的形貌，或许也可以看做全国经典阅读教学的一个缩影。

2017版新课标发表后，我们总结、反思了已往的经典阅读教学实践，发现了三个突出问题：01热衷于梳理知识好比，刻意引导学生关注作品的修辞手法、文体知识等，学生发现了夸张、比喻、消息联合，并迅速发现了其“作用”，这样的阅读是“真阅读”吗？阅读真的发生了吗？2015年，一场大型散文教学研讨运动在我校举行，授课的台湾老师让月朔学生阅读《油桐花编织的秘径》。老师问：“同学们喜欢这篇文章吗？”大家纷纷表现“喜欢”。老师又问：“为什么？”一学生说：“因为运用了许多比喻。

”这一回覆让台湾老师始料未及，愣在那里，疑惑地问：“为什么呢？”学生回覆说：“生动形象！”现场许多老师忍不住笑作声来，大家对这一谜底自然是“心领神会”。学生真喜欢这篇作品吗？认识了作品的知识即是喜爱作品吗？发现知识，简直是阅读中的一种能力，但绝对不是阅读最重要的能力。已往，包罗今天，我们让学生认识了许多知识点，却没有让学生通过阅读获得真正的“阅读能力”。

这一次研讨运动，引发了我们的反思。02热衷于解说分析文天职析能力是教师的基本功，然而，让学生真正学会自主分析，才是教学的主要目的。很长时间以来，我们的经典阅读教学是教师制约下的教学，倒霉于学生阅读履历和能力的形成。教师“讲”的欲望过于强烈，对学生而言，可能会是一种戕害。

真正的教学中，教师应注意克制自己主导的“讲”，更多地启发学生去“讲”。学生将从我们这个驿站走向更遥远的远方，他们从我们这里获取的，也许并非是“教师的发现”，更是一种能力，一种研究的态度和精神。

更况且，所谓的我们的“新发现”，也许已是千年旧闻，抑或别人也已发现，甚至学生早就发现了。课堂是一个神圣的地方，教师的眼界、修养将直接或间接地影响学生的未来。

与其乐此不疲地贩卖小我私家的“发现”，不如谦恭慎重一些，引导学生去发现，或者将自己的看法拿出来与学生分享、讨论，勉励他们从差别角度展开理性批判。相信大家都有一种体验，被逼的阅读是一种糟糕的阅读。03热衷于零星运动这一现象，其实就是单篇教学的惯性在整本书阅读中的延续。已往，我们讲了许多支离破碎的知识，开展了许多零星的运动，小我私家自鸣自得，但对于整本书来说，往往只是冰山一角，或者就是犄角旮旯。

教学的逻辑在那里？这些内容对学生来说，“是一棵树，还是一片森林”？都需要我们深入反思。基于新课标的阅读教学来了，“整本书阅读与研讨“究竟应当如何开展？我们在陆志平老师的领导下做了三个案例：《三国演义》《月亮和六便士》和《小词风雅》。

设计案例的历程中，我们感受到“富厚的痛苦”，也体验到“多滋的甜蜜”。这是不停认识自我，修正自我，重塑新我的历程，不亚于《三国演义》中呲呲有声的刮骨疗毒。

经由项目组一次又一次的研讨，我们认识到“整本书”并不是一个换汤不换药的“新观点”，整本书阅读要姓“整”。单篇教学有单篇教学的作用，提出整本书阅读教学并不是要废弃它，而是要在单篇难以兼具的“整”字上下功夫。整本书阅读教学要从“宏观”和“整体” 上整合支离破碎的知识点，强调“整体设计”，并“整顿”我们的教学行为。

需要注意的是：大单元、大情境、大任务设计并不即是“空”。“大”是在给学生阅读的空间，给他们自由，让他们自主走进文本，走向真实的阅读。选择合适的整本书阅读文本以《三国演义》《月亮和六便士》《小词风雅》为例走进教学视野的阅读，差别于一般意义上的随性阅读，选择合适的文本成为开展教学运动必须思考的问题。我们可以参考课标推荐作品，但不必全单照收，应形成校本化的书目。

整本书阅读教学应选择哪些作品？我们从四个方面综合思量：1阶段性按课程设置，这三本书的阅读在高一阶段举行，所以，我们要思量其阶段性和衔接性。《三国演义》是初中必念书目，许多学生小学时便开始接触，但往往是片段式、专题式的；《月亮和六便士》篇幅不长，故事情节不庞大，主题相对集中，但又有典型的西方小说特点；《小词风雅》是叶嘉莹先生的演讲文稿集，以小见大、通俗易懂，涉及诗歌许多为耳熟能详的名篇，又可以为接下来的《唐诗宋词选读》选修教学做铺垫。2经典性进入教学视野的书籍，应当以经典为首选，“经典”才具有辽阔的研读空间和吸引学生主动阅读的魔力。

这三本书都是经典，不必多言。3普适性并非所有经典都适合进入阅读教学视野，选择作品应思量普遍的学情，照顾大多数同学的阅读趣味和能力。固然，“普适性”并不意味着无原则地降低阅读难度，还应具有一定的挑战性。

《三国演义》篇幅长、人物多、故事多，《月亮和六便士》议论多、话题深，《小词风雅》有理论配景、涉及作品较多，但这些作品都照顾到学生的阅读基础，还思量到教学上的承上启下。4磁场效应整本书阅读教学的作品应具有强大的“学习场”功效，作品自己内容广博、思想深刻、手法富厚，同时，作品还应具有磁石一般的“吸附”功效，思想内容、艺术特点等都有示范性，曾影响过较多名家。

好比，为什么会选择毛姆的《月亮与六便士》？许多人会疑惑，钱钟书就认为他是一个“二流作家”，毛姆也说自己是“二流作家往前排”。其实，《月亮和六便士》作为毛姆的代表作，具有较高的“经典价值”。而且，毛姆的作品中有典型的西方文学特点——叙事+大段心理形貌+议论，是中学生用来区分中国小说和外国小说的一个范例。

另外，他曾影响过一批西方作家，如，《1984的》的作者乔治·奥威尔，《米格尔大街》的作者奈保尔等。中国也有许多作家受过他的影响，如张爱玲就深爱着毛姆，细读张爱玲作品，就会发现毛姆手术刀式的语言等。

白先勇、王朔等也深受影响。毛姆本人采百家之长，又独具一格，而他的周围又聚集了众多名家，我们可以引导学生在读完《月亮与六便士》后，再凭据小我私家兴趣选择部门作家的作品，举行对比阅读。

这样，学生的视野就可以从毛姆走向奥威尔，走向奈保尔，走向格林；走向张爱玲，走向王朔，走向白先勇。毛姆的魅力在于：四面八方奔向“我”，“我”又奔向四面八方。中学生阅读时间有限，整本书阅读教学的作品必须具有磁场效应。

通过整本书阅读，由个体到群体到种类，最后走向自由，这正是我们的期待。情境与任务设计的要点和原则以《三国演义》《月亮和六便士》《小词风雅》为例整本书情境任务的设计应该指向课标指出的课程目的，其中有四点很是重要：习惯、方法、履历、能力。要把它们牢牢抓在手里。整本书阅读并不抗拒知识，但并不是让知识先入为主，或者只是为了找出知识。

积累、掌握、梳理、检索、研读、浏览、探究、分享等，都要在教学中经常运用，让知识在情境任务中发现、生成，在运用中深化、升华，让能力在情境任务中形成、提升，在探索中修正、稳固。教学目的，以《三国演义》为例：红色字体“借鉴前人阅读《三国演义》的履历”“制定阅读计划”“精读、略读、泛读”“形成阅读中国古典长篇小说的履历”等是新课标中相关内容，也是我们举行整本书阅读教学的指导性文字。固然，我们也不能唯课标而行，已往的乐成履历，依然可以沿用。

情境任务的设计，老师们可以综合思量几个原则。原则一：整体性。

“学习任务”必须能够统领整本书，完成学习任务的前提是阅读完整本书；不能统领整本书的学习任务，可能依然是支离破碎的知识点教学，失去了整本书阅读“整”的价值。原则二：真实性。

情境任务设计，“真实”最重要。真实性，包罗已往真实、现在真实和未来真实，也有真实与虚拟之别。原则三：引发性。

学习任务没有引发性，可能还不如没有任务。为了任务而任务，将会导致学习运动无法举行下去的尴尬局势，也就无法告竣研读整本书的目的了。原则四：适切性。

为制止闭门造车，我们要到学生当中去观察：“如果像这样，你愿不愿做？”须要时，可以在这一届学生中观察，到下一届去实施。学生年事跟我们有距离，他们想的、喜欢的，往往跟我们不太一样。

所以，要寻找一个适切的“点”，就必须多相识我们的教学工具。例1：《三国演义》情境与任务作家方英文有一篇文章《谁是“一号人物”》，提出《三国演义》中刘备、曹操、诸葛亮谁是小说中的一号人物的问题。这是“情境“。

从文学的角度来看，你认为谁才是《三国演义》的“一号人物”？这是“任务”。其实《三国演义》中“谁最厉害”的问题，这是多数人小时候便有的阅读体验。《三国演义》中的人物是政治、经济、军事、文化等因素的混淆体，如果全都要思量，将会脱离“语文”。

因此我们设置的学习任务是：“如果从文学的角度来看，你认为谁才是《三国演义》的‘一号人物’？”观察发现，大多数学生都很乐意做这个任务。例2：《月亮和六便士》情境与任务下面的学习情境和任务，是基于我校阅读教学中发生的一个真实故事设计的。我们向学生推荐阅读《月亮和六便士》，学生写了一篇随笔：妈妈先审查了这本书，然后铁青着脸说：“书是一本好书，惋惜主人翁是人渣。还是不要读了吧。

”这是真实的情境，学生以为有趣、有意思，探究学习的热情也随之高涨。例3：《小词风雅》情境与任务基于普通读者“只知古典诗词之美而不知其何以为美，欲窥神山面目而苦无路径”这一“情境”，“将自己明白到的玄妙凝聚成简练的文字，编写《小词风雅》简书”的学习任务也就顺势提出。这种真实情境任务的创设，为学生的深度学习指明晰一条路。

整本书阅读教学运动设计以《三国演义》《月亮和六便士》《小词风雅》为例整本书阅读运动的设计应遵循语文性、逻辑性和可操作性的原则。不管是什么运动，都要建设在阅读的基础上。不能为了“运动”将”读“给忘了。

读，才是整本书阅读教学设计的基本目的。任务完成的效果如何，未必是最重要的，最重要的是在完成学习任务时，不折不扣地将书读了。

运动设计最忌过分娱乐化。高中还做《三国演义》“武器排行榜”，可能就不切合我们阅读教学的目的了。固然，也应防止”片面高峻上“的任务要求，要想一想：难度如何？课时是否足够？资源是否富足？运动设计要领：为了让学习运动可视化、清晰化，我们接纳了任务框架图形式。任务运动1：我说“一号人物”本任务围绕“我说‘一号人物’”展开，共包罗三个学习运动：运动1是“三国尽在掌握中”，要求学生能凭据自身实情制定合理、有序的阅读计划，并联合自己的阅读履历，借鉴前人的读法、鉴赏方法，在对整部小说的系统阅读中形成属于自己的阅读履历，开端选择心中的“一号人物”；运动2是“文学三国的风物”，希望学生在“疑问解答”“资料整理”的基础上，能联合自己的评点、发现，联系毛宗岗等名家评点文字，从故事、人物、场景、语言等文学角度举行“个性鉴赏”，联合“一号人物”的筛选写作一篇论文；运动3是“‘一号人物’论坛”，学生要能基于整部《三国演义》，从文学的角度举行对比分析，提出自己心中的“一号人物”，并到场班级“‘一号人物’论坛”运动，在交流碰撞中获得对小说人物更全面、深刻的认识。

“我说‘一号人物’”是总任务，“三国尽在掌握中”是基础，“文学三国的风物”是渐进，“‘一号人物’论坛”则是磨练、展示和深化，由“读”到“赏”，再到“论”，是一个渐入佳境的阅读历程。任务运动2：走进毛姆的“月亮”（略）任务运动3：编写《小词风雅》简书《小词风雅》是学术论著。学术论著读什么？最基本的，就是看法是什么，如何论说，用了什么论据，逻辑是否恰当。需要依文而教，依体定教。

为让阅读真实发生，我们认为，学习运动设计在阅读习惯、问题探讨、相助互助、公布分享、相关遐想（这点特别重要，是“由‘我’走向四面八方“的路径）五个方面不行废止（如图）：学习评价测评并不是目的，而是促进阅读的手段。因此，测评要有指导阅读的功效。评价不应只关注效果，更要涉及历程。还要将历程检测和综合测评相联合。

《月亮和六便士》历程评价1，就可以看成读法指导：评价并非只有“一问一答”机械的审问方式，还可通过创设真实情境，让学生在指向明确的任务中接受评价。好比（下图）：你认为毛姆的《月亮和六便士》究竟是否适合推荐给高中生阅读？如果适合，请给持阻挡意见的家长写一封劝说信；如果不适合，请给语文老师写一封劝说信。另外，可以怎么读就怎么评价。

我们要求学生在阅读《月亮和六便士》的历程中，注意记载阅读疑问。一同学共枚举了48个问题，我们筛选出25个问题，命制成综合测评题，让学生在完成学习任务中接受测评。以下是一位往届学生关于《月亮和六便士》的阅读疑问记载，请先拟写一份解答纲要，然后用不多于20分钟的时间为他释疑解惑。

课堂反馈在观摩课《我的文学三国》“三国尽在掌握中”之“探寻回目密码”中，我要求学生通过阅读小说的回目，整体掌握小说内容。学生给了我们惊喜，也让我们有了坚持做下去的信心。这是一位学生完成的一件作品，只是简朴的归纳综合、枚举，许多同学提出了修改建议。这位同学不只是枚举，他们梳理了作品的逻辑框架，将《三国演义》相关回目举行分类、整合，找到了它们的逻辑关系。

下面这位同学很了不起。“xx”表现这一团体的死亡。

框架图清晰地讲明：某团体的死亡和某团体的崛起，它们之间存在种种逻辑关系。下面这位同学很好地整合了作品内容：另有同学用“舆图+事件+回目”形式来整理小说内容，很有创意。

这次观摩课是借班上课，我和学生只见过两次面，一次是部署任务，一次是上课。然而，他们的作品令我惊喜。下面是我所教班级的《美的历程》整本书阅读教学案例，要求学生制作“简书”。

苏奕辰同学做得很认真，但还是有点繁复，一章就有这么多内容。薛扬同学将《美的历程》整本书内容席卷在一张纸上，但还是有同学指出了其中的某些逻辑问题。鲁静晗同学则用框架图形式，将全书内容“一网打尽”。

再如，我们要给坐落在校园一角的南京鲁迅纪念馆重新布展。我请学生从鲁迅作品中选出20篇作品到场布展，并举行全班推选。一个月时间里，学生平均阅读了100篇鲁迅文章。

不管他们读得深入与否，至少相对全面地相识了鲁迅，许多同学跳出了教课书，走向了更为辽阔的“鲁迅天地”。推选文章，要写推荐语。

要求简练老练，一语中的。情境真实，任务具有引发性。学生做得很认真，任务完成质量也较好。

这几年的整本书阅读教学中，我们积累了一些资料，也形成了一些履历。但随着新课标的来临，我们还要改变自己，包罗教学方法和理念。

从2017年开始，我们推出了教研组的研究项目，两到三个老师卖力对一本书举行深度研读，并为全校学生开设讲座。迄今为止，我们已经讲了16部作品和3个话题，形成了数十万字的讲稿和教学案例。

同时，我们联合新课标，对教研组“三年一体化阅读体系”举行了改编，重点对整本书阅体系举行了特别设计。《中学语文教学参考》2019年第4期揭晓了相关文章。整本书阅读，最关键的，其实是老师自己。改变阅读状态，要从我们自己做起，从我们自身的阅读做起。

时下，有一个怪现状，不念书的语文老师在教人阅读。自己不念书，也不跟学生说要念书，学生可能还不在意；当你跟学生说一定要好好念书，还开出一串书单时，学生就可能口服心不平：你自己都没读过，凭什么要我好好读？岂非念书的效果，就是成为你这样的人？（全文完）▲普通高中语文学习任务群 必修编委会：朱慕菊 张民生 崔允漷 杨向东顾 问：巢宗祺 方智范 王宁主 编：陆志平执行主编：张克中副主编：徐志伟 戴晓娥 周於 朱念编 者：石俊 包旭东 朱亚梅 刘生权 孙晋诺 杜新建 李滔 张小兵 张志强 张春华 陈丹 陈兴才 周健 郝彧 顾鑫浩 满春燕 魏荣葆 新教学系统丛书系列为了切实推进新尺度及新高考配景下的教学革新，一批课程尺度研制专家、学科专家、课程专家、评价专家、信息技术教育专家和教学名师在配合教育理想的感召下，组建成专业配合体，深入研究、勤奋探索，系统研发了“普通高中新课程资源系列”丛书，形成了有教学指南、学习指南和线上学习系统组成的三位一体的“新课标、新教学、新高考 学与教指南”。指南丛书席卷了高中语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、通用技术八个学科，旨在满足新课标新高考配景下的新教学需求！小学语文学习任务群、初中语文学习任务群也同期上市！▲“新课程资源系列丛书”编委会 照料：张民生 朱慕菊主任：崔允漷 陆志平副主任：杨向东 张铁道 刘红云 杨晓哲新课程资源系列3大理念1.素养为本的单元设计改变以教授知识点为态度的教学设计范式，以造就学科焦点素养为纲，尊重学科逻辑体系，不枚举、照搬知识点，而是基于课程尺度的目的要求，充实思量大看法和关键能力，在划定的课时内，选择或设计主题，组织教学内容，强调教学历程关键环节，明确评价目的与方法，形成教学单元。

同时为在真实情境中面临真实任务或挑战，促进教师教学，引领学生学会学习，提供支持。2.真实情境的深度学习以学生的学习主线，以大任务、大主题实现单元设计。创设真实合理的学习情境，突出项目学习和问题解决方案，设计灵活多样的学习运动，让学习成为质疑和反思、交流和讨论、探究和缔造的历程。学生学习不再是被动接受和机械训练。

3.线上线下的智能系统充实发挥互联网和人工智能的优势，提供多样化的学习工具和学习支架、富媒体学习资源、功效强大的交互式学习平台，推进线上线下有机联合的混淆学习，支持学生个性化学习、自主互助探究学习。实现“教—学—评”的一致性，嵌入式评价和阶段性评价，全面、精准、实时地促进教和学的厘革。新课程资源系列4大特色1. 教师用书体现完整教学设计，指导教与学，创新教学评价2. 学生用书体现学习历程，引导学习运动，支持自主互助探究式学习3. 嵌入式评价与阶段性评价相联合，体现教—学—评一致4. 实现新课程、新尺度、新教学、新高考的科学对接，弥补教学缺失环节点击“阅读原文”，接待订购。

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